社会主义新农村建设离不开教育的支撑。陶行知先生早在20世纪初就提出了乡村教师改造农村社会的思想, 指出“乡村学校做改造乡村生活的中心，乡村教师做改造乡村的灵魂”，这些思想对于今天的社会主义新农村建设仍具有积极的启发意义。

为了直观地了解乡村、认识乡村教师、理解乡村基础教育，杭州师范大学现金网 小学教育专业的同学们，自2015年起，深入浙江、河南、河北三省的乡村小学，以问卷、访谈等形式，调查了600多名一线小学教师。试图了解乡村小学教师专业发展现状、教学过程、科研进展和工作环境，揭示他们内心的幸福体验和困难诉求，并从中探求乡村小学教师专业化发展的基本路径。

乡村教师现状

“城满、乡弱、村空。”这是国内众多教育专家在谈到中国农村教育现状时常用到的词语。纵观已有的乡村教师研究，总体上给乡村教师冠以“负面标签”，例如：在专业水平方面，将乡村教师描述为年轻的、较少经验的、学历不达标、未经培训；在心理特征方面，将乡村教师描述为孤立感、无助感、职业信念较低；在对外联系方面，将乡村教师描述为很少的专业发展机会、偏远地方的教师接受督导和其他教育服务的机会更少。

受城乡发展不平衡、地理位置偏远、交通设施缺乏、工作和生活条件有限等因素影响，当前乡村教师队伍仍面临职业吸引力不强、优质资源配置不足、深化学科教学改革困难、整体教育教学水平较低等问题，这些问题制约了乡村教育持续健康发展。

但简单化的描述既不符合实际，其本身也是对乡村教师的不尊重。通过走访调查发现，乡村教师群体中，有服务多年的老教师，有大学毕业后即投身乡村教育的青年教师。他们的学识、理念、想法不同。但他们有共同的目标，即为乡村学生获得更多的知识，拓宽学生的视野。老教师把毕生的心血奉献给乡村教育，培养一代代学生。这些乡村教师，都有着比平常教师更多的责任和担当。他们让学生接触外面的世界，让学生看到希望，教会学生用积极的态度对待人生。他们是学生理想的点燃者、激发者、指引者。

由于乡村基础教育的落后和薄弱，这些教师需要付出更多的心血和精力，不仅在本职工作层面，还有很多工作以外的事情要干。他们帮助学生改善教育教学条件和生活条件，克服一切在常人看来难以克服的困难，日复一日，年复一年的工作着，奉献着。为了学生，他们不怕累不觉苦；为了学生，他们可以放弃优越的生活；为了学生，他们甚至可以牺牲自己。几十年的艰苦付出，一切苦痛却默默地承受。这些老师比普通老师更让人们尊敬、感动、敬佩。

乡村教师的幸福来自爱与被爱

在人们的印象里，乡村教师生活是困苦的，就像很多影视作品中所描述的：很多老师面露菜色，表情忧苦，一面教书，一面还要去种地，终日为了生计而劳作。但通过调查，我们发现，乡村教师的专业化是一个自我实现的主动过程，是一个享受劳动的喜悦与痛苦、感悟人生的真谛与荒诞、体验生活的幸福与艰辛的过程。因此，乡村教师是自己发展的主人而不是发展的客体，任何他者都无法取代自己的发展。

乡村教师的幸福来自爱与被爱。在调查中，很多老师内心的驱动力很强，心中怀揣为乡村教育事业奉献的大情怀。他们本身对物质要求并不高，而更注重精神层面的追求，甚至很多老师觉得在现在的工作让他们非常有满足感，看到学生从不会到会，从不懂到懂，看着学生一个个从懵懂无知的孩子渐渐长成有理想有目标的少年，学生对于教师教授过程的反馈也经常会让他们有很多惊喜，这一切都让他们感受到教师作为职业的满足感。调查显示，乡村教师在学生中的号召力远远高于城市教师，他们内心收获的巨大幸福成为他们坚守在乡村教师岗位上最大的动力。另外，我国对于教育投入的增加，对乡村教育的重视，也让他们看到希望，觉得自己正在从事的工作是一份有希望有盼头的工作。这完全颠覆了我们对乡村教师的固有印象。

推进我国国民素质，乡村教育不可忽视。学校有责任、有义务让教师们工作得舒心，生活得开心，不仅从事业、工作和生活上关爱教师，还应当切实关心教师的身心健康，关注教师的情感世界，创造环境和条件，使教师以一种健康的体魄和心态全身心地投入到教育事业中。

提高乡村教师队伍水平的关键在于促进教师专业发展

有效的城市、乡村基础教育联系机制是补齐乡材教育短板的重要机制。城市学校与乡村学校同属教育系统，他们必须在对话过程中，共享教学知识与方法。支持乡村教师参加城市学校的开放型教学、教研活动；支持骨干教师送教下乡，为乡村教师提供个性化、多样化的教学实践服务；支持乡村教师到城区优质资源校参加免费“跟岗”脱产培训；支持高校送培训到乡村学校，实施高校与乡村学校协同创新计划，高校深入乡村学校开展整校或整学科推进的研修活动，全面提升乡村教师的教学实践能力。

营造调查研究、反思创新的氛围是全面提升乡村教师素养的内部保障。教育主管部门应当充分进行学校、学科的调研，提出问题，激发教师改进创新的积极性，同时合理均衡地配置科研资源。教师自身也应当积极反思，关注最新教学理论，抓住当前农村中小学教育热点、难点问题认真研究，提出对策。同时，要贴近农村乡村文化，贴近学生发展。

当前的体制环境无法满足乡村教师，尤其是中高级职称教师，也难以适应村级小学教师的需求。要支持乡村教育评估和教师考核制度的本土化改革；在上述两类公平化改革的基础上，加大小学教育生源均衡化、公平化的纠正力度。

对乡村教师的调研过程使得小学教育专业的师范生更清楚地了解教育的本质，更深刻地体验教师坚守的初心。让更多的有志青年投身其中，让乡村教育得到发展，是一个漫长而又艰巨的过程，任重而道远。